儿育观是对儿童的本质看法。它是形成教育理论的基础，是开展教育实践的前提。蒙台梭利（Maria Montessori）总结了卢梭（J． Rousseau）、裴斯泰格齐（J． H． Pestalozzi）、福禄贝尔（F．W．A．Froebel）等人自然主义的教育思想，集当时世界上先进的医学、生物学、心理学、人类学和教育学等学科之大成，形成了她自己的儿童观思想,并奠定了她具有世界影响的蒙台梭利教育法（Monte- ssori Method）的理论基础。

蒙台梭利的儿童观主要有以下几个方面：

儿童具有“吸收性心智”

蒙台梭利强调指出，应该注意幼儿的心理发展和生理的发展之间的密切的关系。她说：“如果心理的压抑会影响新陈代谢，并因此降低了一个人的活力的话，那可以肯定，相反的情况也会发生，富有刺激的一种心理体验能够增加新陈代谢的速度，并因而促进一个人的身体健康。”

蒙台梭利认为，在生命的头六年里，儿童具有下意识的感受吸收能力，能从周围环境中获得各种印象和文化模式，自然地吸收和创造； “吸收性心智”是一种内在的助力。蒙台梭利认为，大人在面对一项新的事物时，可以借助经验来学习，而孩子从黑暗的母体中来到这个世界并没有带来任何经验。但是，孩子随时都有吸收新知识的欲望，并且有一种内在的特殊力量来帮助他从复杂的环境中选择成长所需要的事物。“吸收心智”这种内在助力会驱使儿童“潜意识”地从外界环境中吸收各种印象，就如同照相机的感光底片一样将外界的印象全部摄入，然后内化成自己的东西，也就是从无到有不停地探索、快速积累、储蓄。而这种潜意识的吸收到三岁以后，则发展为有意识的吸收。儿童在“吸收性心智”驱动下学习，速度十分惊人，为以后的智力发展奠定了基础。教育则要注意充分发挥儿童三岁前的这种功能。

儿童发展具有阶段性

 从心理学的角度讲，儿童不同阶段之间的变化是非常明显的，当一个心理个性阶段结束时，另一个阶段随之而来，“成长是一个不断再生的过程”。蒙台梭利发现，孩子从出生到成年，其成长期大体分为五个阶段：

第一阶段：从出生到三岁，这是无意识的成长与吸收阶段。情绪与智力发展的内在结构则由“敏感期”与“吸收性心智”等功能来完成。这一阶段幼儿表现出无穷的精力与兴趣。     

第二阶段：三岁到六岁阶段，幼儿逐渐有意识地吸收各种知识，是个性形成期阶段。儿童在内心逐渐形成秩序与服从的观念，并且发展出现实世界的模型，为创造力与想象力的发展打下基础。

第三阶段：六岁到九岁阶段，儿童已可以运用自己所掌握的各种知识与艺术上的技能，发展自己的生活文化和能力。

第四阶段：九岁到十二岁阶段，孩子已准备好以开放的心灵去吸收世界的各种知识，此时，他们会拼命地吸收环境中的一切事物。不同的是他们能自主性的学习，而且不在受限于身旁环境的范围，他们的触角可以延伸到社会生活的各个领域，碰到的机会将会影响他们一生对智能方面的兴趣。

第五阶段：从十二岁到十八岁阶段，这是深入发展兴趣的阶段，此时的青少年身处巨大变化的时期，对事物和事情有了自己的理解，将选择日后自己一生的努力方向。

儿童具有自然发展的生命力

蒙台梭利认为，从胎儿出生一直到生命结束的全过程，生命是自然而然发展的。所有儿童都具有自我成长发展的生命力。这种成长不是随意的，而是由小到大，由简单到复杂，充满着秩序和规律，是一种自然法则。她形象地比喻老母鸡生下蛋之后，它能做的也只是供给蛋温暖。至于蛋壳里的胚胎如何变成小鸡就得靠蛋壳内的小生命自己去一步步长大和破壳而出的行动来完成了。老母鸡无论如何的着急也控制不了蛋壳里的小生命的成长。
    蒙台梭利从观察中发现，人的生命发展，来自于自己的内部力量，是由自己的不断活动来完成的，而这种自我活动是具有预定计划的。如人类受精卵开始成胎，此时就含有了“未来成为人”的这一预定计划，按着预定计划自然定下的步骤，产生了自我实现的活动，通过不断的自我活动，就完成了伟大的生命。如幼儿逐步成长的过程就证明了这一理论：一个月抬下腭；两个月挺胸；三个月翻身、伸手够物；四个月支撑坐立；五个月抓玩具；六个月坐童椅抓垂下物；七个月独立坐；八个月初步会爬、扶着能站；九个月自抓家具能站立；十个月熟练爬行；十一个月扶着手走；十二个月拉着物体走；十三个月牵着手上楼梯；十四个月自己站立；十五个月自己独立走路；……

以上说明人类自身发展的过程是一种自然规律，儿童的发展更是要按照预定计划一步一步进行的，这一计划的实现要靠“自我实现过程”来完成。那么儿童的“自我实现过程”要靠什么来推动呢？要依靠儿童内在的需要。从儿童教育上来说，为了驱使儿童内在需要的满足，就必须注意给儿童提供良好的生活和学习环境，就像“老母鸡给小鸡提供温度”一样，促使其生命自然地成长与发展。

文章出处：中国教育信息网　作者：霍力岩  本网站管理员已进行编辑